【專題故事】融合就是同學之間扶一把

星星孩子入讀有兼收計劃的幼稚園便有受過訓的老師專責照顧，加上那階段老師不會嚴格規管秩序，所以遇到的問題較少，不過，一進小學，問題慢慢白熱化。

郭老師在小學執教15年，學校推行融合教育，校方鼓勵老師參與教育局提供的相關師訓，他與同事都是邊做邊學，上完才發現幫助不到處理具體的課堂管理問題。

「有次上課，我獎勵學生到電腦室上網，大家排好隊預備出發，但班上有個自閉症學生怎也不願排隊，問他為甚麼不跟大家去電腦室他又不答我，我既不可以強行拖走他，又不可以留他一人在班房，結果只好全班都留在班房。」郭老師說很多時課堂調動都因這個不合群且固執的學生而擱止，其他同學會覺得這個同學好麻煩、不喜歡他甚至排擠他。

校本支援 遠水救不了近火
自2008/09學年開始，教育局分階段推出校本教育心理服務支援全港提供融合教育的學校，2012/13學年共530所學校獲支援，每周有教育心理學家到校，跟SEN學生的家長、有份教他們的老師、班主任開會，了解個別學生的問題、一同設計「個別學習計劃」（Individualized EducationProgram，簡稱「IEP」），也會接見學生。

但郭老師認為此舉治標不治本，SEN學生的問題，尤其是自閉症學生的問題層出不窮，即使有專家解答，一進班房又有新的、不能即時處理的問題發生。

「其他家長會覺得不公平，問『點解你成日見某某家長』、投訴『想見老師見唔到』」，他說學校也獲發額外撥款，但只用於增聘教學助理幫輕部分行政工作、指導特別輔導班，SEN學生的問題還得由老師自行處理，對於要兼顧教學、備課、改功課、開會、進修、帶隊的老師來說，日程早已填得滿滿，分身乏術。郭老師覺得，融合教育推行多年既未見成效，但卻令未獲充分支援的老師「索氣」。