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陳惠良: 以高壓迫使孩子屈服?

 

「思維教育」角度:改善孩子思想負面

曾經聽到不少家長和老師這樣教導孩子:「做事之前要考慮清楚!」、「計數前要留心看清楚題目!」、「事後要檢討失敗原因,汲取經驗!」但家長或老師有否教導我們或我們的孩子,在思想上進行「考慮」、「留心」、「檢討」、「分析」、「綜合」的做法和步驟?我相信,絕大部分只是要求,而沒有教導和示範。可能,連家長和老師也未必詳細了解自己進行「考慮」時的思考過程和步驟,更遑論判斷自己「考慮」的方法和步驟是否有效?大家就是各施各法,跟隨慢慢不自覺形成的思考習慣而思考,也無法交流、分析、學習和教導別人。

 

「思維教育」就是透過「後設認知」(metacognition),仔細回憶及分析我們的思考過程,然後將不同的程序步驟作比較,再對比成效,從而得出最理想的思考步驟。根據思維理論,孩子形成思想負面的過程如下:

 

  1. 父母和老師並不了解思維方式與過程,因此並不察覺自己及孩子的思維。
  2. 父母和老師不自覺地透過說話、情緒、行為展示自己較負面的思維方式。
  3. 孩子不自覺地因應成人的說話、批評、指向,而對人、事、物產生負面的定性與歸因(如老師要立刻停止討論而學生仍不停止便是不守秩序,而非投入學習)。
  1. 由於孩子自覺能力未高,其思考方向易因成人的批判指引而可正可負,但負面批評愈多,便會形成負面的思維習慣。
  1. 形成負面的思維習慣後,每每看到及推論的都是負面的事情,自然引發負面情緒,導致別人不易接近;而每多留意別人的不是,亦易導致對他人的抱怨、批評,最終影響人際關係(例如班中常舉手告發別人的同學,易為同學所欺壓)。
  1. 人際關係差,自然產生人事衝突,甚或被攻擊與排擠,亦更易引發負面的思想。這樣互為因果下,負面思維模式更牢固,思想更主觀和偏頗,減弱其搜集數據、分析、決策的能力。

建議:

‧ 確立「問題並非得一個答案」的概念,帶出「困難總有方法解決」的訊息。

‧ 多留意及讚賞子女的良好行為。很多父母很難讚賞孩子的優點,其原因是優點為統整後的觀感,故這次雖然做得好,但平時很多做得不好,整體似乎不屬優點,故讚不出口。而良好行為則較具體和具指向性,如:「我見到你剛才很不捨得將玩具讓給表弟,但最終你都願意,我很欣賞你!」比起讚:「你好捨得呀!」更具體和合適。