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陳惠良: 以高壓迫使孩子屈服?

‧ 以身作則多欣賞其他人和事的優點和好處。

‧ 提醒及建立思維討論習慣,除了想個人主觀取態外,要求多想相反取態同等數量的意見。如孩子向我們投訴某個同學的不是,我們可著其講出該同學的五項缺點,當然孩子有主觀的取態自然容易數出,然後我們再著其嘗試講出該同學的五項優點,而這方面對孩子而言是很難的,因為這就是其所忽略的正面角度。倘若孩子習慣想完負面想法再想正面想法,結論可能沒變,但過程已較中肯,且對人或事有更深了解。我們不希望孩子只想負面,但也不希望他只想正面,對嗎?

‧ 家長和教師亦可養成「批判孩子一樣行為的同時,先認同其一樣良好行為」的習慣,如:「我欣賞你常常都爭取機會練琴,但我現在要講一個很重要的電話,可否暫停一會?」沒有具質素的家長和老師,教不出有質素的下一代;反過來說:當我們批評下一代的能力時、首先當自我反省自己對教育下一代的方式!

 

原文刊於《FAM》樂活家 Issue1