TSA扭曲了教育生態 — 馮碧儀 小學校長

我有一位老師朋友，在一間傳統名校任教，並擔任中文科科主任，學校歷年中文科TSA成績也不錯。一天，校長邀請該名老師入校長室，要求再提高中文科TSA成績，老師甚為錯愕，因為學校學生的中文科TSA成績，除了能達到標準外，已有很高的水平，為何仍要催谷學生成績呢？

文：馮碧儀 小學校長

後來才知道原來辦學團體將轄下的數十間學校作出了比較，又誤會TSA成績是反映學校的學術成績，另外又看見學校的TSA英文成績，比中文高了一點，於是要求中文科亦要提高。

辦學團體給了校長、老師壓力，於是老師惟有改變教學策略，教導適合TSA試卷的模式，讓同學操練，另外又加長訓練時間，提早上課時間及延長課後時間，目的是操練多個練習，務求令學生更熟習試題的模式。

以上是一個活生生的例子，去說明TSA已扭曲了教育生態，一個本來是低風險的評估，已變成高風險，操練TSA試題的考核工具。為什麼辦學團體、校監有這樣的理解呢？原來教育局視TSA成績的數據為評鑑學校學術成績的數據，筆者得知某辦學團體成員被教育局官員邀請到教育局，教育局官員訓示辦學團體成員及校監，稱辦學團體屬下學校的TSA成績不好，要求提高TSA成績。

另外筆者亦得知外評隊到學校評估時，亦是以學校的TSA成績，作為評核學校的學術水平。教育局如此的態度，如此的做法，TSA本來是低風險，評估數據只供學校自我評估，不涉及派位的評估，就這樣被扭曲了。另外，綜觀教育局TSA的試題，每年的試題越出越深，例如小學三年級的中文科，原本是考核同學書寫賀卡的能力，在2005年的試題是這樣的：

2005年的試題
美美在香港兒童繪畫比賽中獲得亞軍。請你寫一張賀卡給她，表達你對她的祝賀和鼓勵。

但是在2010年的試題，竟然出現如下的內容：

2010年的試題
你的表哥家明獲得「創意小科學家」銀獎。請你以文山的身份，寫一張賀卡恭賀他，並寫出你對他獲獎的感想。

可見2010年的試題已經要求學生要寫賀卡及感想，比前已複雜了；另外最重要的是學生要懂得分辨文中的「你」原來就是「文山」這個關係，三年同學需要「請你以文山的身份」其實是「文中的你」，但又不是正在作答試題的這位學生的真正名字，這樣複雜的角色轉移，三年級同學需要這個基礎能力嗎？同學在這條題目得不到好成績，是他們沒有寫賀卡的基本語文能力？還是這複雜的角色轉移混亂了他們呢？

另外，很多試題又趨向中産的生活經驗，對一般家庭的學童，由於沒有中産生活的經歷，很難解答題目，所以對一般家庭的學童來說，評估出來的結果，不是真正考到這批同學的基礎能力的。

而出版商亦在TSA補充練習作出了競爭，希望擁有這個市場，因為無論是家長、學校都為了這個已被扭曲的TSA評估而購買補充練習來替同學操練，出版商更模擬試題，題目越出越複雜。

基於以上種種原因，這一種操練模式，已回復昔日升中試，學能測驗的惡現象了。

為了讓學童有健康的學習環境，請教育局三思，作出可杜絕此種扭曲教育生態的種種因素。如果未能杜絕的話，請取消TSA好了。

上篇： http://www.fam101.com/sen學生-打-tsa-怪獸實錄/

原文出自《全港性系統評估（TSA）評論文集》